02 Мар

БАКАЛАВРЫ, ПРОГРАММА Документ Microsoft Office Word



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОМЫШЛЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ А.Л. ШТИГЛИЦА»

 

кафедра гуманитарно-инженерных дисциплин

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

__________________С.В. Балаева

«____»_______________2016 г.

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила профессор кафедры

гуманитарно-инженерных дисциплин,

д.п.н._______________ С.И. Назарова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2016

Содержание

1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………….3

2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы ……………………………………………………3

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины………………………………………………………………………4

4. Объем дисциплины и виды учебной работы………………………………..5

5. Содержание дисциплины………………………………………………………………6

5.1Разделы дисциплины и виды занятий…………………………..…………..6

5.2 Содержание разделов дисциплины…………………………………………8

6.Самостоятельная работа……………………………………………………..13

6.1 Вопросы для самоконтроля к разделам программы «Общие основы педагогики» и «Основы психологии»…………………………………………13

6.1.1 Вопросы по педагогике………………………………………………..13

6.1.2 Вопросы по психологии…………………………………………………14

7.Содержание итогового и промежуточного контроля………………………15

6.1 Примерный перечень вопросов к зачету/экзамену……………………….15

6.2 Примерная тематика рефератов…………………………………………...17

8. Образовательные технологии……………………………………………….19

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………19

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины…19

10.1 Литература основная……………………………………………………..19

10.2 Литература дополнительная……………………………………………..22

10.3 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, интернет— ресурсы……………………………………………………………..24

11. Методические рекомендации к подготовке реферата (написание и оформление научного материала)…………………………….25

12. Методические рекомендации к понятийному аппарату научного исследования…………………………………………………………………..28

13. Методические рекомендации к оформлению источников в библиографии по ГОСТ-2003…………………………………………………31

14.Титульный лист реферата (образец)……………………………………35

 

 

 

 

 

 

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины «Основы педагогики и психологии» являются: повышение общей и психолого-педагогической культуры бакалавров;                                      —формирование у бакалавров представлений о психологических и педагогических основах, сущности и содержании деятельности преподавателя;                                     —ознакомление с особенностями организации учебного процесса, закономерностями усвоения обучающимися содержания образования;         —овладение способами разработки и применения современных образовательных технологий, выбора оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, путей создания творческой атмосферы образовательного процесса и социокультурного пространства образовательной организации;       —выявление взаимосвязей научно-исследовательской работы преподавателя и учебного процессов, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса.

Задачи освоения дисциплины «Основы педагогики и психологии», реализующие указанные цели, следующие:                      —ознакомление с историей и современным состоянием образования в России и за рубежом, понимание взаимообусловленности уровня развития образования характером социально-экономического развития общества;      осознание цели, задач и проблем модернизации системы непрерывного образования;                               изучение психолого-педагогических основ образовательного процесса;   понимание психологических механизмов и педагогических путей взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях социокультурного пространства образовательной организации;             -приобретение опыта применения современных образовательных технологий при реализации программ и учебных планов образования на уровне, отвечающем требованиям ФГОС.

 

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

   Дисциплина «Основы педагогики и психологи» входит в цикл базовых дисциплин ОПОП ВО. Всего на ее изучение отводится 100 часов: 72 часа (36 час. аудиторной и 36 час. практической работы), на самостоятельную работу отводится 20 час.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать: — основы психологии личности и социальной психологии, психологические особенности обучающихся;                     -основные достижения, проблемы и тенденции развития системы образования в России и за рубежом;                         —нормативно-правовые основы и экономические механизмы функционирования системы образования;                     —сущность и проблемы обучения и воспитания обучающихся;          —методы и формы организации учебной деятельности, причины неуспеваемости и способы их преодоления;                      —подходы к разработке и применению современных образовательных технологий.

2) Уметь: — применять знания педагогических и психологических основ преподавания,                                     —использовать современные достижения в области образования в процессе преподавания дисциплин соответствующей области;            разрабатывать и применять образовательные технологии при преподавании соответствующих дисциплин, представленных в учебном плане;                                        —использовать активные методы и средства обучения и воспитания.

3) Владеть: — педагогическими методами организации образовательного процесса;                                       основами научно-методической и учебно-методической работы (отбор содержания образования, структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, таксономия учебных и воспитательных задач);                     методами и приемами организации как основных и инновационных форм академического образования (лекции, семинарские и практические занятия, практикумы и др.), так и профессионально-ориентированных форм (практики, исследовательские работы, выпускные работы и пр.):          основами применения информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе;                            —методами формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы и развития их творческих способностей.

В результате освоения данной программы выпускник должен обладать следующими компетенциями;                        готовность организовать работу учебного коллектива в профессиональной деятельности (ОПК-4);                               отовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам (01IK-5);                     пособность представлять полученные результаты педагогической деятельности на высоком уровне. (ОПК-6);                  отовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8);          пособность управлять собственным личностно-профессиональным саморазвитием в качестве преподавателя (ПК-9);               способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5).

 

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

 

 

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

100

 

Аудиторные занятия

72

 

Лекции

36

 

Практические занятия (семинары)

36

 

Самостоятельная работа

28

 

Реферат

 

 

Вид итогового контроля: экзамен /зачет

 

Зачет/ экзамен

 

 

 

 

 

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Разделы дисциплины и виды занятий

 

 

 

5.2. Содержание разделов дисциплины

 

5.2.1 РАЗДЕЛ I. Общие основы педагогики

1. Современные тенденции развития образования в России и за рубежом. Роль образования в современном обществе. Интеграционные процессы, синергетический подход и системный анализ в современном образовании. Тенденции развития образования в Российской Федерации. Болонский процесс. Система непрерывного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и его функции. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Учебные планы и программы. Принципы построения и структура учебной программы. Учебники и учебные пособия. Функции и структура учебников.

2. Общие основы педагогики. Основные категории и парадигмы образования. Связь педагогики с другими отраслями науки. Объект, предмет, задачи, функции и понятийный аппарат педагогики. Основные категории педагогики (образовательная система, образовательное пространство, образовательный процесс). Понятие парадигмы и концепции. Педагогическая парадигма как совокупность подходов к решению проблем образования и обучения. Основные концепции развития отечественной педагогики. Становление современной дидактической системы.

3. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и принципы обучения. Характеристика педагогического процесса как целостной системы: сущность, движущие силы, структура. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Законы и закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения. Общие закономерности цели, содержания, качества, методов обучения, управления и стимулирования обучения. Методологические основы обучения. Принципы обучения: содержательные (гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности, связи обучения с жизнью, связь теории с практикой), организационно-методические (преемственности, последовательности и систематичности, единства группового и индивидуального обучения, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, сознательности и творческой активности, доступности при достаточном уровне трудности, наглядности. Материалистическая теория познания и процесс обучения. Индуктивно- аналитическая и дедуктивно-синтетическая логика учебного процесса. Содержание образования: компоненты и способы его усвоения. Основные этапы овладения знаниями: восприятие, осмысливание и запоминание. Формирование и закрепление умений и навыков, применение знаний в практической деятельности.

4. Основные методы, приемы, средства обучения и их особенности. Понятие и сущность метода, приема и средств обучения. История вопроса (эволюция, функции, систематизация). Классификации методов обучения. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора. Активные и интерактивные методы обучения. Средства обучения и их классификация. Технические средства обучения и методика их использования.

5. Организационные формы обучения. Самостоятельная работа, особенности ее организации. Понятие формы обучения. Классификация форм обучения. История вопроса (эволюция, функции, систематизация). Организационные формы обучения и их характеристика. Урок как одна из форм организации обучения в современной школе. Методическая разработка урока. Структура урока. Активность обучающихся на уроке. Педагогические и психологические качества педагога, и правила его поведения на уроке. Коллективная работа обучающихся. Семинар, конференция как метод обсуждения учебного материала в старшей школе. Сущность, особенности подготовки, организации и проведения учебного семинара, конференции в школе. Структура, задачи и критерии оценки учебного мероприятия. Метод самостоятельной работы, особенности его использования в школе. Значение самостоятельной работы для обучающихся в учебной подготовке к занятиям. Виды самостоятельных работ. Оптимизация самостоятельной работы обучающихся.

6. Типы и виды обучения. Педагогическая инноватика и инновационное обучение. Тип обучения как дидактическая система, включающая единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения. Классификации типов и видов обучения. Обучение как усвоение заданных образцов, в котором доминирующей является репродуктивная ориентация. Объяснительно- иллюстративное обучение, программированное обучение, критериально-ориентированное обучение. Инновационное обучение как процесс и результат учебной и образовательной деятельности. Понятия новое, новшество, инновация, инновационный процесс. Критерии результативности инновационных процессов. Причины возникновение инновационного обучения. Обучение как освоение нового опыта, основанное на поисковой ориентации. Исследовательский подход в организации познавательной деятельности обучающихся как основа инновационного обучения. Проблемное обучение. Развивающее обучение.

7. Педагогические технологии обучения. Сущность и специфика педагогической технологии обучения. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика преподавания». Принципы педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Технологии традиционного обучения. Игровые и дискуссионные технологии обучения. Компьютерные технологии обучения. Технологии модульного обучения. Метод проектов. Информационные технологии обучения. Технология дистанционного образования. Общие проблемы дистанционной формы обучения.

8. Педагогический контроль и учет результатов учебной деятельности. Формирование практики оценивания в истории образования. Задачи контроля и оценки учебных достижений обучающихся. Функции контроля. Виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Методы контроля: устный, письменный, программированный, графический, практический. Формы проверочных вопросов и заданий. Балльно-рейтинговая система контроля и оценки усвоения содержания образования. Тесты как форма оценивания учебных достижений. Виды тестовых заданий.

9. Специфика воспитательной работы. Воспитание как социокультурный феномен и важнейшее явление духовной жизни общества. Специфика и характерные особенности воспитания в школе (целенаправленность, взаимодействие субъектов образования, создание воспитательного пространства, творческий характер). Гуманизация учебно- воспитательного процесса как концептуальная основа воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания, методы формирования опыта общественного поведения, методы коррекции и стимулирования поведения. Организационные формы воспитательной работы. Воспитательная система, её сущность и предназначение. Воспитательный потенциал школьного самоуправления.

 

5.2.2 РАЗДЕЛ II. Основы психологии

10. Современная психология: ее задачи и место в системе наук. Общее понятие о психологии как науке, исторический обзор становления предмета психологической науки. Специфика гуманитарного знания. Основные отрасли и направления современной психологической науки.

11. Психика человека. Психические познавательные процессы. Психика и ее развитие. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи. Уровни развития психики. Три основные формы психических явлений: психические процессы и их характеристики (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, речь и др.); психические состояния (активность, бодрость, пассивность, усталость и др.); психические свойства личности (характер, темперамент, способности и др.). Характеристика психических познавательных процессов. Взаимосвязь и взаимозависимость познавательных и эмоциональных процессов. Деятельность и сознание личности.

12. Психология личности. Особенности развития личности. Понятие личности, современная интерпретация. Условия развития личности. Деятельностный подход к формированию личности. Индивидуальные особенности личности. Методы многомерных исследований индивидуально-психологических особенностей личности. Эмоциональная и волевая сферы личности. Понятие установки. Роль установки в успешном образовании. Мотивация и обучение.

13. Преподаватель и обучающийся как субъекты образовательного процесса. Представление о субъекте (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Общая характеристика категории субъекта. Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъектные свойства педагога. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Профессионально-педагогические особенности личности преподавателя (психосоциотип. характер, стиль руководства и др.). Профессиональный стандарт педагога. Требования к профессиональной деятельности педагога. Этапы профессионального становления личности педагога. Профессиональная деятельность педагога, ее функции и оценка.

14. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Учет возрастных и индивидуальных особенностей мотивирования, преподнесения информации, организации учебной деятельности, проверки результатов обучения. Неуспеваемость обучающихся и ее психологические причины. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости..

15. Психологические особенности воспитания обучающихся и роль школьного коллектива. Сущность процесса воспитания обучающихся как создание благоприятных условий для саморазвития и самовоспитания личности. Задачи воспитания. Психология воспитания обучающихся как процесса воздействия на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств (направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать в коллективе, самостоятельности, самокритичности и др.). Вербальные и невербальные методы воспитания. Воспитание и социализация. Класс, группа как фактор воспитательного воздействия на личность обучающихся. Лидерство в группе. Деятельность преподавателя по формированию школьного коллектива на разных этапах его становления и развития.

16. Деятельность и общение как два основных вида социальных контактов человека. Сущность общения: его функции, стороны, виды, формы, барьеры. Мотивы общения: мотив-долг, мотив- потребность. мотив-интерес, мотив-привычка, мотив-каприз. Приемы повышения эффективности общения, преодоления коммуникативных барьеров. Рол установок в стратегии деятельности педагога в педагогическом взаимодействии со школьниками в процессе обучения. Ошибки и стереотипы педагогической стратегии, затрудняющие эффективное взаимодействие. Конфликт как форма разрешения противоречий в системе отношений взаимодействия субъектов образовательного процесса.

17. Психология управления образованием. Личность и коллектив как объекты и субъекты управления. Узловые механизмы управленческого процесса: планирование целеполагание — принятие решения. Ролевое поведение личности и уровень ее притязаний в системе управленческих отношений. Стили управления (авторитарный, коллегиальный, плановый, авральный, либеральный, регламентирующий. перестроечный, консервативный, дипломатический, лидерский, административный, творческий). Их влияние на социально-психологический климат коллектива. Традиции и социальные нормы поведения как средства оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Эвристические методы решения творческих задач: метод «мозгового штурма», метод эвристических вопросов, метод свободных ассоциаций, метод организованных стратегий.

 

 

 

6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

6.1 Вопросы для самоконтроля к разделам программы «Общие основы педагогики» и «Основы психологии»

6.1.1 Вопросы по педагогике   

1. Предмет и задачи педагогики.

2. Составные элементы (отрасли) педагогической науки.

3. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

4. История развития педагогической науки (эмпирический этап в развитии педагогики, этап формирования педагогики как науки, современный этап развития педагогики).

5. Факторы формирования личности человека (наследственный, социальный, природно-географическая среда).

6. Ребенок как субъект развития. Виды развития .

7. Содержание и структура образования в РФ.

8. Характеристика процесса самообразования.

9. Методы самообразования.

10. Характеристика и основные методы самовоспитания.

11. Методологические и теоретические основы педагогической науки.

12. Сущность образования.

13. Воспитание как общественное явление.

14. Педагогическая деятельность как общественное явление (субъекты, объекты, функции и компоненты педагогической деятельности) .

15. Особенности и факторы социализации и воспитания личности.

16. Механизмы и средства социализации личности.

17. Процессы поэтапного формирования умственных действий ребенка.

18. Ученые, внесшие наибольший вклад в развитие педагогики в России.

19. Общие вопросы педагогики (педагогическая деятельность и педагогический процесс, формирование личности обучающихся).

20. Сущность, структура и содержание педагогического процесса.

21. Принципы осуществления педагогического процесса.

22. Характеристика системы комплексной организации учебно-воспитательной работы (УВР).

23. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.

24. Пути и формы внедрения передового педагогического опыта в учебно-воспитательную практику.

25. Формирование активной жизненной позиции человека.

26. Педагогическая культура педагога и воспитателя.

27. Сущность, содержание и структура обучения.

28. Содержание и особенности процесса обучения.

29. Дидактика. Связь дидактики с другими науками.

30. Специфические закономерности обучения.

31. Система основных принципов обучения.

32. Основные методы обучения.

33. Классификация методов обучения на основе дидактических задач.

34. Особенности устного изложения учебного материала.

35. Характеристика метода и особенностей требований к демонстрации изучаемого материала.

36. Специфика метода упражнения в воспитании и обучении.

37. Виды и условия эффективной организации самостоятельной работы обучаемых.

38. Функции и виды различных форм обучения.

39. Функции, виды и методы проверки знаний, навыков и умений.

40. Подход к оценке знаний, навыков и умений.

41. Формирование цели и целеполагания (социальный заказ) в процессе обоснования системы образования.

42. Методическая система обучения.

43. Цели, мотивы, способы и принципы организации учебного процесса.

44. Цели воспитания личности.

45. Модель процесса воспитания личности.

46. Разнообразие видов воспитания.

47. Связь теории воспитания с другими науками.

48. Виды влияния различных факторов на воспитание личности ребенка.

49. Механизмы воздействия на личность ребенка в процессе воспитания.

50. Принципы воспитания (дать характеристику).

51. Методы воспитания (дать характеристику).

52. Характеристика метода, форм и средств убеждения в воспитании.

53. Характеристика метода, форм и средств упражнений в воспитании.

54. Характеристика метода, форм и средств примера в воспитании.

55. Характеристика метода, форм и средств поощрения в воспитании.

56. Особенности воспитывающего обучения.

6.1.2 Вопросы по психологии

1. Предмет, задачи и особенности психологии как науки.

2. Предмет и задачи общей психологии.

3. Связь психологии с другими науками и отраслями научных знаний.

4. Основные этапы развития психологии как науки.

5. Методы исследования в психологии.

6. Выдающиеся деятели российской психологии.

7. Основные направления зарубежной психологии.            

8. Методологические и теоретические основы психологии.

9. Основные функции психики.

10. Виды и структуры отражения различных форм движения материи.

11. Историческое развитие психики и сознания.

12. Роль естественнонаучных основ психологии.

13. Основные связи и взаимодействия психологии и физиологии высшей нервной деятельности (ВНД).

14. Связь психологии с естественнонаучными дисциплинами.

15. Строение нервной системы человека.

16. Основные структуры головного мозга.

17. Ощущения. Сущность, свойства и виды ощущений.

18. Восприятия. Сущность, свойства и особенности восприятий.

19. Характеристика восприятия пространства.

20. Характеристика восприятий времени и движений.

21. Представления. Сущность, функции, особенности и виды представлений.

22. Внимание. Сущность, функции, свойства и виды внимания.

23. Память. Сущность, процессы и виды памяти.

24. Воображение. Сущность, функции, свойства и виды воображения.

25. Мышление. Сущность, особенности, содержание и виды мышления.

26. Речь. Психологическая характеристика речи.

27. Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния человека.

28. Особенности настроений и аффектов.

29. Навык. Сущность навыка.

30. Личность. Сущностная характеристика личности.

31. Обусловленность особенностей развития личности.

32. Классификация базовых понятий «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность».

33. Направленность личности. Потребности, мотивы, цели, мировоззрение

34. Структура и особенности потребностей.

35. Темперамент. Психологическая характеристика темперамента.

36. Психологические особенности представителей различных. Темпераментов.

37. Сущность характера. Волевые, эмоциональные черты, интеллектуальные качества, отношение к окружающему миру.

38. Способности. Сущность способностей, гениальность, талант, одаренность.

39. Деятельность. Психологическая характеристика деятельности.

40. Социальные группы. Классификация социальных групп.

41. Характеристика социального взаимодействия людей.

42. Общение (сущность, функции и виды общения).

43. Классификация малых групп, их виды, структура.

 

7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

7.1 Примерный перечень вопросов к зачету/экзамену

 

1. Современное развитие образования в России и за рубежом. Болонский процесс.

2. Понятие и сущность содержания образования как фундамента базовой культуры личности.

3. Объект, предмет и задачи педагогики.

4. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и его функции.

6. Учебные планы, их виды. Учебные программы и их функции. Виды учебных программ. Принципы построения и структура учебной программы.

7. Характеристика процесса обучения как целостной системы.

8. Принципы обучения, их классификация и краткая характеристика.

9. Профессиональный стандарт педагога.

10. Двусторонний и личностный характер обучения.

11. Учение как познавательная деятельность обучающихся.

12. Контроль и оценка учебных достижений обучающихся.

13. Педагогическая технология обучения: сущность, специфика и принципы

14. Технологии традиционного обучения.

15. Технологии инновационного обучения

16. Технологии модульного обучения.

17. Специфика воспитательной работы.

18. Понятие и сущность метода воспитания. Классификация методов воспитания.

19. Понятие воспитательной системы, её сущность и предназначение. Компоненты воспитательной системы.

20. Общее понятие о психологии как науке, исторический обзор становления предмета психологической науки.

21. Основные направления современной психологической науки.

22. Основные отрасли и направления в психологической науке.

23. Общее понятие о психологии образования. Объект, предмет, задачи, функции и понятийный аппарат.

24. Уровни развития психики. Сознание и рефлексивность.

25. Взаимосвязь и взаимозависимость познавательных и эмоциональных процессов.

26. Представление о субъекте (Б.Г.Ананьев. А.Н.Леонтьев. С.Л.Рубинштейн и др.). Обучающиеся как субъекты образования.

27.Понятие установки. Роль установки в успешном образовании обучающихся.

28. Мотивация и обучение.

29. Понятие личности в психологии, современная интерпретация.

30. Психологические основания процесса обучения.

31. Специфика возрастных особенностей мотивирования, преподнесения информации, организации учебной деятельности, проверки результатов обучения.

32. Ошибки и стереотипы педагогической стратегии, затрудняющие эффективное взаимодействие.

33. Роль доверия в ситуации взаимодействия в педагогическом процессе и пути его реализации.

34. Конфликт и способы его разрешения в образовательном процессе. 

 

7.2 Примерная тематика рефератов

1. Профессионализм преподавателя: факторы формирования и критерии измерения.

2. Личностное становление обучающегося в процессе воспитания и обучения.

3. Модернизация системы непрерывного образования в России.

4.Дидактические принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.

5. Формы организации учебного процесса в школе.

6.Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

7. Педагогические технологии и педагогическое проектирование.

8. Основы коммуникативной культуры преподавателя.

9. Бизнес-образование на рубеже веков: вызовы времени и тенденции развития.

10. Психология личности и проблема личностного становления.

11. Воспитательная система образовательной организации.

12. Роль и виды самостоятельной работы обучающихся в школе.

13. Психологический климат в классе как фактор успешности учебной деятельности.

14. Педагогический конфликт: причины возникновения и способы разрешения.

15. Проблемы и пути активизации учебной работы обучающихся.

16. Мотивация учения обучающихся: проблемы формирования

17. Педагогическое руководство развитием творческих способностей обучающихся.

18.Методы и формы активизации познавательной деятельности обучающихся.

19. Образовательная система за рубежом (страна на выбор)

20.Психологические механизмы эффективного взаимодействия преподавателя с аудиторией.

23. Стили управления в образовании.

24. Формирование жизненной перспективы обучающейся молодежи.

25. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

26. Психологические установки преподавателя и педагогические техники при построении взаимодействия с аудиторией.

27. Коммуникативные технологии взаимодействия преподавателя высшей школы с аудиторией.

28. Информационные технологии в образовательном процессе.

29. Формирование духовно-нравственной культуры обучающихся.

30. Экономический кризис и образование.

 

8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

   При реализации настоящей дисциплины предусмотрено применение следующих образовательных технологий: лекции-визуализации (все лекции сопровождаются презентациями), проблемные лекции (на каждой лекции рассматриваются проблемные вопросы по актуальным направлениям развития педагогики и психологии).

 

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

— учебные аудитории;

— технические средства (аудио-, видеоаппаратура для демон­страции учебных материалов);

— учебно-наглядные пособия (демонстрационные схемы, таб­лицы, иллюстрирующие теоретический материал).

 

10.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

10.1 Литература основная

1. Александрова, Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность: метод. пособие / Ю.В. Александрова. – 2-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2009. – 96 с.

2. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. – 80с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. – 3-е изд., стер. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 432 с.

4. Бараева, Е.И. Педагогическая практика: учеб-метод. пособие / Е.И. Бараева, М.В. Ершова, С.Н. Маковчик; под ред. Е.И. Бараевой. – Мн.: РИВШ, 2007. – 100 с.

5. Безюлева, Г.В. Психолого-психологическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография / Г.В. Безюлева. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. – 320 с.

6. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.

7. Ботырко, Н.М. Методология и методы психолого – педагогических исследований: учеб. пособие. – М.: Академия, 2008. – 319 с.

8. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студентов вузов /О.С. Булатова. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2007.– 256 с.

9. Возрастная и педагогическая психология: материалы Всесоюз. семинара-совещания. Пермь, 10-14 апр. 1973. – Пермь: Б.и., 1974. – 194 с.

10. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 368 с.

11. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. – 3-е изд., стер. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 480 с.

12. Григорович, Л. А. Педагогическая психология / Л.А. Григорович. М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

13. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие/ В.П.Давыдов. – М.: Логос, 2006. – 128 с.

14. Дрейвс, В.А. Как учить взрослых /В.А.Дрейвс. – М.: Телер,2001.– 94 с.

15. Дрейвс, В.А. Продвинутое преподавание Он- лайн: пер. с англ. / В.А. Дрейвс. – М.: РУДН, 2013. – 281 с.

16. Дука, Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам: монография / Н.А. Дука, Н.С. Макарова, Н.В. Чекалева. – Омск: Амфора, 2011. – 228 с.

17. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.

18. Ермолаева, М.В. Психология развития: метод. пособие для студентов заоч. и дистанц. форм обучения / М.В. Ермолаева. – 4-е изд., стер. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 376 с.

19. Ерофеева, Н.Ю. Гендерный анализ урока: метод. пособие / Н.Ю. Ерофеева. – Ижевск: Изд-во ИПК и ПРОУР, 2008. – 60 с.

20. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Академия, 2007. – 224 с.

21. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. – М.: Логос, 2003. – 384 с.

22. Игровые модули в реализации индивидуальных программ реабилитации: метод. рекомендации по проектной деятельности педагогов, работающих в учреждениях социально-медицинской реабилитации детей / авт.- сост. С.В. Иванова, Л.Е. Карпухина. – СПб.: Экспресс, 2010. – 44 с.

23. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2003. – 366 с.: ил.

24. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 224 с.

25. Климов, Е.А. Пути в профессионализм: (психол. взгляд): учеб. пособие / Е.А. Климов. – М.: Флинта, 2003. – 320 с.

26. Колесов, Д.В. Оценка: (психология и прагматика оценки): учеб. пособие / Д.В. Колесов. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. – 816 с.

27. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.

28. Крыжановская, Л.М. Психолого – педагогическая диагностика и консультирование: учеб. пособие / Л.М. Крыжановская. – М.: МПСИ, 2008. – 584 с.

29. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы / И.И. Логвинов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 205 с.: ил.

30. Ломов, Ю.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. – М.: Педагогика, 1991. – 344 с.

31. Методические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике интеллекта /сост. Е.И. Степанова. – Л., Б.и.,1990.–100 с.

32. Минияров, В.М. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.М. Минияров. – М.: НОУ ВПО Московский психол. – социал. ин-т, 2008. – 288 с.

33. Модернизация педагогического образования: сб. науч. тр. Междунар. форума (3-5 июня 2015 г., г. Казань) / под ред. Р.А. Валеевой. – Казань – Бриг, 2015. – 392 с.

34. Немов, Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов. – М..: Высш. образование, 2007. – 639 с.

35. Осмоловская, И.М. Дидактика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 240 с.

36. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика/В.И.Панов. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.

37. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. – СПб.: СПбГУП, 2003. – 616 с.

38. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.

39. Поташник, М.М. Требования к современному уроку: метод. пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр пед. образования, 2011. – 272 с.

40. Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособие / под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

41. Психолого – педагогическая диагностика качества образовательного процесса: учеб.- метод. пособие / А.А. Шаталов. – М.: НИИ шк. технологий, 2008. – 144 с.

42. Розин, В.М. Образование в условиях модернизации и неопределенности: концепции / В.М. Розин.– М.: ЛИБРОКОМ,2013.–80 с.

43. Самойленко, П.И. Высшее профессиональное образование: содержательный и методологический аспекты / П.И. Самойленко, А.В. Коржуев. – М.: Янус-К, 2008. – 244 с.

44. Ситаров, В.А. Дидактика: пособие для практ. занятий: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008. – 352 с.

45. Станкин, М.И. Юмор как средство психолого – педагогического воздействия : от смешного до серьезного – один шаг: учеб. пособие / М.И. Станкин. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. – 256 с.

46. Стоунс, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоунс; пер. с англ. – М.: Педагогика, 1984. – 472 с.

47. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк. – 4-е изд., стер. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 400 с.

48. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 2007. – 639 с.: ил.

49. Чернышёв, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций: учеб. Пособие/А.С.Чернышев. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 192 с.

50. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика/В.Э.Штейнберг. – М.: Нар. образование, 2002. – 304 с.

51. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. – СПб., 1998. – 639 с.

52. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

 

10.2 Литература дополнительная

1.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: кон­текстный подход/А.А.Вербицкий. М., 1991.

2.Вербицкий А.А. Формирование познава­тельной и профессиональной мотивации/ А.А.Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986.

3.Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтап­ном формировании умственных действий // Дьяченко М.И., Кандыбович Л А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

4.Григорович, Л А. Педагогическая психология/Л.А.Григорович. М., 2003.

5.Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьни­ков // Вопросы психологии. №6. 1981.

6.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/В.В.Давыдов. М.,2001.

7.Занков, Л.В, Обучение и развитие/Л.В.Занков. М., 1975.

8.Зеер, Э.Ф. Психология профессий/Э.Ф.Зеер. Екатеринбург, 1997.

9.Зимняя, ИА. Педагогическая психологи/И.А.Зимняя. — Ростов н/Д,, 1999.

10.Ильясов, ИИ. Структура процесса учения/И.И.Ильясов. М.: МГУ, 1986.

12.Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учите­л/Н.В.Кузьмина. Л., 1986.

13.Кан-Калик, В А. Учителю о педагогическом общении/В.А.Кан-Калик. М., 1987.

14.Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение/П.Н.Леонтьев.М., 1979.

15.Менчинская НА. Проблемы учения и умственное разви­тие школьника/Н.А.Менчинская. М.: Педагогика, 1989.

16.Орлов А.В. Методы современной возрастной и педагоги­ческой психологии: методические рекомендации/А.В.Орлов. М.: МП СССР, 1982.

17.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. В.А. Петровского. М., 1986,

18.Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.

19.Психология учителя / Под ред. А.Б. Орлова. М., 1989.

20.Пидкасистый П.И., Загвязинский В.И. и др. Педагогика: учеб. пособие/П.И.Пидкасистый. – М.:Педагогическое общество России. – 2008. – 576 с.

21.Подласый И.П. Педагогика. В 3 к./И.П.Подласый – М.: ИЗД-ВО «ВЛАДОС», 2009.

22.Пидкасистый П.И. Искусство преподава­ния/П.И.Пидкасистый, М.Л. Портнов. М., 1999.

23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2007. – 720 с.

24.Савенков А.И. Педагогическая психология В 2 томах. Том 1 /А.И. Савенков. – М.: Академия, 2009. – 416 с.

25.Самыгин С.И., Буланова-Топоркова М.В., Столяренко ЛД.

26.Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психоло­гия: психодиагностика интеллекта. М., 1987.

27.Теория и практика высшего педагогического образова­ния // Под ред. В.А. Сластенина. М.: МПГУ, 1991.

28.Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогиче­ской психологии/Д.И.Фельдштейн. М., 1995.

29.Хуторской А.В. педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/А.В.Хуторской. – М.: Академия, 2008 – 256 с.

30.Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2008. – 144 с.

31.Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям (ОПД.Ф.02 − Педагогика) / Д.А. Ягофаров. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 399с.

 

10.3 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, интернег- ресурсы

1 http://seriweb.com/ Специальные образовательные ресурсы в Интернете

http://www.rusdrakon.narod.iTi/links/linkstests.htm „Центр Дружинина. Ссылки: психологические тесты и компьютерные программы»

3 http://science.ng.ru/ Сайт „НГ Наука»

4 http://www.bookap.info/ ВООКАР Библиотека психологической литературы

5 http://magazine.mospsy.ru/links/in dex.shtml Каталог Интернет-публикаций по психологии

6 http://dic.academic.ru Каталог энциклопедий

7 http://www.km.ru/ science Кирилл и Мефодий. Наука/Техника

http://www.ioso.iip.net/distant Курсы дистанционного обучения по педагогическим технологиям

9 http: //psychology.net.ru/shop / «Мир психологии»

10 http://www.flogiston.ru Неофициальный сайт факультета психологии МГУ «Флогистон»

11 http://informika.ru НИИ информационных технологий и телекоммуникаций

12 http: // www. elearning- reviews.org Обзоры литературы по проблеме использования ДО и Интернет в образовании

13 http: //www. оim. ru «Образование: исследовано в мире»

14 http: II www .ecsoman.edu.ru Образовательный портал «Экономика, социоло гия, менеджмент»

15 http: // www. jourclub.ru/6/ Педагогика и психология коллекция ссылок на статьи

16 http://www .pedlib. ru/ Педагогическая библиотека — собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам гуманитарного циклов; статьи из сборников и периодических изданий

17 http://dictionaru. fiо. ru Педагогический энциклопедический словарь

18 http://www. оpenet.edu.ru Портал открытого дистанционного образования 19 http ://wwvv. humanities.ed u. ru Портал «Гуманитарное образование»

20 http://pirao.ru/ Психологический институт РАО

21 http://popoff.donetsk.ua/text/psy/ Психология и философия статьи о смысле жизни, добре, зле, сострадании и т.д.

22 http: //www. ict. edu. ru Специализированный портал по информационным технологиям в образовании

23 http://textbook.Keildysh.ru/reguest. htm Учебники

24 http: //school-collection.edu.ru Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

25 http://www.edu.ru Федеральный портал «Российское образование»

26 http://hpsy.ru/ Экзистенционально-гуманистическая психология

27 http: // www. psyсheуa. ru / Электронная библиотека на сайте Психея

28 Электронная библиотечная система «Университеская библиотека — оnlinе » www.biblioelub.ru ЭБС по тематике охватывает вею область гуманитарных знаний и предназначена для использования в процессе обучения в высшей школе, как студентами и преподавателями, так и специалистами-гуманитариями.

 

 

 

 

 

11.Методические рекомендации к подготовке Реферата (написание и оформление научного материала)

Педагогика является одним из важнейших инструментов социального взаимодействия субъектов на основе разнообразных форм коммуникативного общения (коммуникации). Для делового и профессионального общения, обмена информацией педагогу необходимо знать основы современных коммуникативных процессов и владеть культурой как письменной, так и устной речи, в основе которой лежит научный стиль.          Ученый, педагог, аспирант, студент обязан научиться правильно «общаться» с научной литературой: воспринимать научную информацию на слух, правильно и рационально конспектировать лекции, сообщения, научную литературу, также грамотно и убедительно излагать свои мысли как в устной форме (доклад, сообщение, ответ, публичное выступление), так и письменно (план, конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия, отзыв, научная статья, диссертация).                            В современном русском языке различают следующие основные стили: официально-деловой стиль, научный стиль, публицистический стиль, разговорный стиль, стиль художественной литературы. Требования по эффективному деловому и научному общению важны и значимы. Научный стиль – это стиль рефератов, научных статей, докладов, диссертаций, монографий, учебников и т.д., который определяется их содержанием и целями, а также используется для передачи и хранения научной информации. Цель научной публикаций (реферата) точно и полно объяснить факты о которых сообщается в реферате, показать причинно-следственные связи между явлениями и фактами, выявить закономерности развития каких-либо явлений или процессов, сообщить научную информацию т.д.

Изучение дисциплины «Основы педагогики и психологии» завершается написанием аттестационной работы. Аттестационная работа должна свидетельствовать о готовности студента к применению современных научных достижений в области педагогики и психологии, разработке инновационных образовательных технологий в учебном процессе. Аттестационная работа (реферат) должна представлять собой работу исследовательского или научно-методического характера. Рекомендуемый объем работы — 25-30 стр., компьютерной презентации не менее 15-20 слайдов. Работа подлежит публичной защите на зачетных занятиях. Представляется в бумажном и электронном носителях. Структурными элементами аттестационной работы (реферата) являются: 1. Титульный лист. 2. Оглавление. 3. Введение. 4. Главы основной части. 5. Заключение. 6. Список использованной литературы. 7. Приложения.

Реферат – краткая запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках, которая требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения. Реферат – это форма интерпретации исходного текста или нескольких источников, поэтому реферат, в отличие от других научных публикаций, является новым авторским текстом. Новизна подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения. Реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.         

Виды рефератов                            Рефераты различаются по разным основаниям:                   1)по полноте изложения — (информативные (рефераты-конспекты, индикативные (рефераты-резюме)   ;                    2) по количеству реферируемых источников -(монографические, обзорные); 3) по читательскому назначению — общие (характеристика содержания в целом), специализированные (ориентация    на специалистов).    4) по составителям – авторефераты, рефераты, составленные специалистами.

Структура реферата                         Реферат состоит из текста реферата и библиографического описания реферируемых источников. Текст реферата включает следующие разделы: – тема, проблема;                                – предмет, цели и содержание реферируемой работы;          – методы исследования;                            – конкретные результаты;                            – выводы автора;                                  – область применения результатов работы.            

Основные требования к реферату:                1) точное изложение взглядов автора;     2) изложение всего существенного;                   3) соблюдение единого стиля;                4) использование точного, краткого языка научного стиля;     5) изложение в логической последовательности;    

Структура основной части реферата                  

I. Введение

II. Основная часть

III. Заключение

IV. Список литературы

V. Приложение

 

Этапы работы над рефератом:

1. Выбор проблемы, ее обоснование и формулирование темы.

2. Изучение основных источников по теме.

3. Составление библиографии.

4. Конспектирование необходимого материала.

5. Систематизация зафиксированной и отобранной информации.

6. Определение основных понятий темы.

7. Корректировка темы и основных вопросов анализа.

8. Разработка логики исследования проблемы, составление плана.

9. Реализация плана, написание реферата.

10. Самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников и оценку объема реферата.

11. Проверка оформления списка литературы.

12. Редакторская правка текста.

13.Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.                                 

 

Общие рекомендации по подготовке и написанию реферата      Необходимо отметить, что этапы предварительной подготовки к написанию реферата требуют от референта достаточно глубокого знания исследуемого материала, понимания сути проблем, цели и задач исследования. Наибольшее затруднение обычно у обучающихся вызывает составление плана реферата.    Грамотно и правильно составленный план – это уже половина выполненной работы, так как при составлении плана подобранная и проанализированная информация структурируется и уточняется последовательность изложения материала, корректируются цели и результаты исследования.   Уточненная структура плана позволяет сосредоточиться на сборе и анализе необходимой информации. Также, помогает сориентироваться в материале обращение к так называемой классической триаде.   Текст, любого объема логически должен иметь три части (введение – основная часть — заключение). При применении метода классической триады предполагается, что все части реферата должны соответствовать логике изложения и обеспечивать логическую последовательность непрерывного и непротиворечивого изложения сути исследования.                           

 

Правила оформления реферата

Объем реферата — примерно 25-30стр. машинописного текста, напечатанного нормальным шрифтом – 14, через один интервал.

Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями образовательного учреждения.

Литература в соответствии с требованиями РФ: ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание».

         

Критерии оценки реферата

1) новизна реферированного текста;

2) степень раскрытия сущности проблемы;

3) обоснованность выбора источников;

4) соблюдение требований к оформлению.

 

 

 

12. Методические рекомендации к понятийному аппарату научного исследования

   Форма научного произведения не зависит от его вида. Это значит, что реферат, дипломная, диссер­тационная работы имеют единый язык и различаются лишь объе­мом выполняемой научной работы. В научном исследовании перечисление элементов понятийного аппарата является необходимым требова­нием.   Понятийный аппарат научного исследования образуют акту­альность исследования, его цель, проблема, объект, предмет, ги­потеза, задачи, методика, новизна, практическая значимость.

Актуальность темы исследования − это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения дан­ных проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Достаточно в пределах 1-2 страниц машинописного текста во введении показать главное. Можно назвать два основных направления ее характеристики:          − малоизученность выбранной темы. В данном слу­чае исследование актуально именно потому, что определенные ас­пекты темы изучены не в полной мере и проведенная научная работа направлена на преодоление этого пробела:                                    − возможность реше­ния определенной практической задачи на основе полученных (изученных) данных в исследуемом вопросе.             Во введении обычно приводняться краткие сведения о характеристике источников, использованных материалов и их авторах, кратко излагается тема, обоснование ее выбора, цель работы, проблема, предмет исследования, задачи, методы разработки темы, значимость разработки темы, ее рубрикация и т.д.).

Цель − это то, что мы хотим получить при проведении научной работы (некоторый образ будущего).

Проблему научного исследования часто отождествляют с вопросом. Каждая проблема − это вопрос. Но не каждый вопрос − это проблема.   Проблема − это такой вопрос, который стоит на границе из­вестного и неизвестного. Поставить проблему − значит выйти на эту границу.    Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема − это противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет − это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Гипотеза − это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза − это предполагаемое решение проблемы. Она определяет главное направление научного поиска и является основным методологическим инструментом, органи­зующим весь процесс исследования.                   К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:                                  — гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточне­ны;       она должна быть проверяема при помощи имеющихся мето­дик. Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те след­ствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

Задачи исследования − это те исследовательские действия, ко­торые необходимо выполнить для достижения поставленной в ра­боте цели, решения проблемы или для проверки сформулирован­ной гипотезы исследования.

Различают цель и ре­зультат. Как отмечалось, цель − это то, что мы хотим получить при проведении исследования, образ будущего. Результат − это то, что мы реально получили, образ настоящего.

Основная часть работы, в которой приводятся все существенные положения, конспективно, фрагментарно, аналитически. Приводятся цитаты исследуемых источников (материалов), которые наиболее полно раскрывают тему. Сопоставляются, сравниваются, анализируются явления или протекания процессов, факты и т.д.

 

В заключении приводятся выводы, сделанные автором, обобщения, научная и практическая значимость рассматриваемого вопроса, например, «Выявлена специфика…», «Установлено соответствие…», «Выделены критерии…», «Определены особенности…», «Дан сравнительный анализ…». По объему заключение не должно быть большим. от 1,5 до 2 стр. машинописного текста. Подводятся итоги работы, кратко формулируются ее результаты, практические рекомендации. Здесь также могут быть намечены пути продолжения исследований и разработок.

В компьютерной презентации учитывается содержание, логика изложения, яркая изобразительная наглядность, максимальная практическая направленность презентуемой проблемы.

                  

Список литературы (оформление источников в библиографии) приводится согласно принятому ГОСТ-2003. В этом разделе предлагается пронумерованный список используемых литератур­ных источников. Описание списка литературы приводится в соответствии с содержанием текста научной работы. В тексте литературные источники указываются в квадратных скобках, например [17] или [17, с. 234].

 

В приложении дается материал вспомогательного характера. Это могут быть таблицы, рисунки, схемы, графики, фотографии, макеты и другие материалы.

13. Методические рекомендации к оформлению источников в библиографии по ГОСТ-2003

Однотомные издания                               1. Семенов, В. В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология / В. В. Семенов; Рос. акад. наук, Пущин. науч. центр, Ин-т биофизики клетки, Акад. проблем сохранения жизни. – Пущино: ПНЦ РАН, 2000. – 64 с.

   2. Мюссе, Л. Варварские нашествия на Западную Европу: вторая волна / Люсьен Мюссе; перевод с фр. А. Тополева. – СПб. : Евразия, 2001.

   3. Бочаров, И. Н. Кипренский / Иван Бочаров, Юлия Глушакова. – 2-е изд., знач. доп. – М.: Молодая гвардия, 2001. – 390 с. – (Жизнь замечательных людей)

   4. Агафонова, Н. Н. Гражданское право: учеб. пособие для вузов / Н. Н. Агафонова, Т. В. Богачева, Л. И. Глушкова ; под. общ. ред. А. Г. Калпина; авт. вступ. ст. Н. Н. Поливаев; М-во общ. и проф. образования РФ, Моск. гос. юрид. акад. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Юристъ, 2002. – 542 с.

   5. Государственный Эрмитаж (Санкт-Петербург). Отчетная археологическая сессия (2002). Отчетная археологическая сессия за 2002 год: тез. докл. / Гос. Эрмитаж. – СПб.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 2001. – 62 с.

 

Законодательные материалы

6.Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2001. – 39 с.

7. Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе: федер. закон. – М.: Ось-89, 2001. – 46 с.

Сборники без общего заглавия                        8. Гиляровский, В. А. Москва и москвичи; Друзья и встречи; Люди театра / В. А. Гиляровский; вступ. ст. и примеч. А. Петрова; худож. И. Лыков. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 638 с.

Многотомные издания

9. Гиппиус, З. Н. Сочинения: в 2 т. / Зинаида Гиппиус. – М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. – (Золотая проза серебряного века).

 

Отдельный том

   10. Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача: в 3 ч. / Владимир Казьмин. – М.: АСТ : Астрель, 2001. − Ч. 2 : Детские болезни. – 2002. – 503 с.

 

Диссертации

11. Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIIIXIV вв.: дис. … канд. ист. наук: 07.00.02: защищена 22.01.02: утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с.

12. Вишняков, И. В. Модели и методы оценки коммерческих банков в условиях неопределенности [Текст] : дис. … канд. экон. наук : 08.00.13 : защищена 12.02.02 : утв. 24.06.02 / Вишняков Илья Владимирович. – М., 2002. – 234 с. – Библиогр.: с. 220–230. – 04200204433.

 

Статья из… книги или другого разового издания

13. Михайлов, С. А Езда по-европейски: система платных дорог в России находится в начал. стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газ. – 2002. – 17 июня.

14. Серебрякова, М. И. Дионисий не отпускает: [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. – 2002. – 14–20 июня (№ 18). – С. 9.

15. Казаков, Н. А. Запоздалое признание: повесть / Николай Казаков; рисунки Е. Спиридонова // На боевом посту. – 2000. – № 9. – С. 64–76 ; № 10. – С. 58–71.

 

Раздел, глава                                 16. Малый, А. И. Введение в законодательство Европейского сообщества / Ал. Малый // Институты Европейского союза : учеб. пособие / Ал. Малый, Дж. Кемпбелл, М. О’Нейл. – Архангельск, 2002. – Разд. 1. – С. 7–26.                                       17. Глазырин, Б. Э. Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000 / Б. Э. Глазырин // Office 2000: 5 кн. в 1: самоучитель / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина, Б. Э. Глазырин. – 2-е изд., перераб. – М., 2002. – Гл. 14. – С. 281–298.

Рецензии

18. Гаврилов, А. В. Как звучит? / Андрей Гаврилов // Кн. обозрение. – 2002. – 11 марта (№ 10–11). – С. 2. – Рец. на кн.: Музыкальный запас. 70-е : проблемы, портреты, случаи / Т. Чередниченко. – М. : Новое лит. обозрение, 2002. – 592 с.

Правила текстового оформления таблиц и рисунков

                Таблица № (нумерационный заголовок) Заголовок таблицы (тематический заголовок)

 

Заголовок графы 1

Заголовок графы 2

подзаголовок 1

подзаголовок 2

подзаголовок 1

подзаголовок 2

Заголовок строки 1

данные

данные

данные

данные

Заголовок строки 2

данные

данные

данные

данные

С прописной буквы начинаются: слово «Таблица»; тематический заголовок; основные заголовки граф; заголовки строк;             Со строчной буквы начинаются:    подзаголовки граф, данные. Знаки препинания после заголовков, подзаголовков и элементов данных не ставятся.

Правила оформления ссылок                     

Ссылка – совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте другом тексте (его составной части или группе текстов).

Внутритекстовая ссылка

Подстрочная ссылка

П.Сопер в своей книге «Основы искусства речи» (Ростов-на-Дону: Феникс,1999) подробно рассматривается внешний облик оратора (с.145 – 156)

В литературе по риторике также рассматриваются проблемы внешнего облика оратора.*

 

* Сопер П. Основы искусства речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С.145 -156.

Оформление ссылок

 

внутритекстовые

подстрочные

Когда используется ссылка?

Когда значительная часть ссылки вошла в основной текст так органично, что изъять ее невозможно, не заменив этот текст другим

Подстрочные ссылки нужны по ходу чтения, а внутри текста разместить их невозможно или нежелательно, чтобы не усложнять чтение и не затруднять поиски при наведении справки

Как оформляется фраза, к которой относится ссылка?

Соблюдаются правила оформления текста, а не библиографического описания: — основное заглавие, заглавие серии – в кавычках, — инициалы и имена предшествуют фамилиям

В том месте текста, где по смыслу заканчивается мысль автора, непосредственно у слова (за исключением многоточия, вопросительного и восклицательного знаков) ставится знак сносок в виде звездочки или цифры

Как оформляется ссылка?

В скобках после фразы, к которой относится ссылка, с соблюдением правил библиографического описания

В нижней части страницы после сплошной черты с абзацного отступа (номер ссылки – арабскими цифрами без скобки со смещением вверх относительно строки)

Что содержит текст ссылки?

Данные библиографического описания, которые не вошли в основной текст

Все обязательные элементы библиографического описания книги с прописной буквы в И.п. (даже если часть элементов содержится в тексте)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(образец)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОМЫШЛЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ А.Л. ШТИГЛИЦА»

 

кафедра гуманитарно-инженерных дисциплин

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические и методические вопросы обучения в школе с углубленным изучением прЕдметов образовательных областей «Искусство» и «Технология»

 

Реферат по психологии и педагогике

 

 

 

 

Выполнил:

                Петрова Марина Николаевна,                 (название факультета, специальности, курса

 

    __________________

 

               

                Проверил: профессор кафедры

             гуманитарно-инженерных дисциплин,

д.п.н. С.И. Назарова

___________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2016

 

 


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *